TIRINHAS SUPER ENGRAÇADAS

Você deve estar se perguntando o que são tirinhas engraçadas, então ai vai a resposta, as tirinhas engraçadas são quadrinhos de desenhos, tipo o da “turma da Mônica”, mas são coisinhas pequenas, não como nos gibis, eles têm cerca de três ou quatro quadrinhos em formas de tirinhas.
As tirinhas cada vez mais vêm ganhando espaço, no que antes era algo concentrado apenas em livros infantis e gibis, hoje o leque cresceu muito, passando a ser encontrando em qualquer jornal, revistas e até em livros didáticos, servindo como mediadores de ensinamento. É muito comum também encontrar em provas de vestibulares e Enem. Isso é comum em seção dedicado à matéria português, as tirinhas vêm como textos, só que visuais, assim você deve interpretar a ação que a tirinha mostra!
As mais conhecidas tirinhas são sem duvida as americanas, e a mais legais talvez seja a de “Hagar, o viking”, que sempre traz aventuras engraçadas do viking com a sua esposa, que sempre conta as suas loucuras o trazendo para o mundo real. As melhores tirinhas engraçadas saem toda a semana nós jornais americanos, sendo que as do jornal “The New York Times” são as mais conhecidas em todo o mundo já que este é o maior jornal americano.
As tirinhas mais conhecidas aqui no Brasil são de Mauricio Ricardo com a “Turma da Mônica”. Atire a primeira pedra quem nunca leu um Gibi da “turma da Mônica” praticamente o impossível. As tirinhas sempre mostram uma mensagem subliminar por trás, é um humor critico. Todos riem, mais se analisar friamente verão que as tirinhas mesmo engraçadas trazem um significado especial, por isso hoje muitas editoras montam livros didáticos com tirinhas!
Agora acompanhe o mural de tirinhas engraçadas abaixo, deixe seu comentário dando seu pitaco se gostou de alguma ou se precisamos melhorar em algo!





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Resumo de estudo

Ao buscarmos um tema, em Língua Portuguesa, para o nosso Trabalho de Conclusão de Curso, focamos nosso interesse nas várias linguagens que permitem as crianças inserirem-se no mundo letrado. E, dentre inúmeras opções de instrumentos de leitura, decidimos trabalhar com as histórias em quadrinhos (HQ). Afinal, nessa era de comunicação e informação, a sociedade não mais permite leituras que objetivem uma única interpretação, estável e universal, nem mesmo leitores apenas de livros. Pelo contrário, hoje é cada vez mais necessário que o sujeito seja capaz de compreender as variadas linguagens e os múltiplos códigos que o envolvem como, por exemplo, pintura, cinema, teatro, propaganda, histórias em quadrinhos.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (Brasil 2000) apontam, como um dos objetivos do ensino fundamental para a Língua Portuguesa, que os alunos sejam capazes de utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação. Para isso, defendem os PCN que é preciso a escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpretá-los. Nesse sentido, acreditamos que a multimodalidade existente nos quadrinhos facilite e estimule os educandos à prática da leitura, uma vez que o contato com esse gênero textual, leve e agradável, possibilita uma intimidade com o ato de ler.

Entre todas as linguagens que fazem parte do mundo contemporâneo, há uma que realiza a integração entre a linguagem escrita e a linguagem visual: a das histórias em quadrinhos. Estas vêm se consolidando como um importante instrumento de difusão cultural e de formação educacional para pessoas de diferentes faixas etárias. É por meio dos quadrinhos que a maioria das crianças e dos adolescentes entra em contato com as linguagens plásticas desenhadas e com narrativas, iniciando seu contato com linguagem cinematográfica e a literatura, e adquirindo, assim, o gosto pela leitura. Segundo Higuchi (1997, p.53), “no caso das HQ, a criança poderá ter seu prazer ampliado, desenvolvendo sua capacidade de leitura”.

extratos mais Histórias em quadrinhos na sala de aula [...] Os quadrinhos apresentam também uma linguagem bem parecida com a do cinema. A diferença é que, no cinema, as imagens estão em movimento constante, ao passo que nos quadrinhos elas são estáticas. No entanto, apesar de carecer de movimento, sugerem-no. O leitor é quem lhe atribui movimento e continuidade em sua imaginação, "o que demanda um trabalho cognitivo maior por parte do leitor, de modo a preencher as lacunas e reconstruir o fluxo narrativo." (MENDONÇA, 2002, p. 196). Quanto à tipologia textual, as HQ são predominantemente do tipo narrativo. [...]

[...] 3.5 - PROCEDIMENTOS Com base nos objetivos propostos nesta pesquisa e a partir de reflexões acerca dos paradigmas teóricos e metodológicos em pesquisa social, utilizamos, para a execução deste trabalho, o modelo qualitativo interpretativo. Afinal, a Pedagogia se adapta bem às ciências sociais e entendemos que "(...) os pesquisadores são ao mesmo tempo sujeito e objeto de suas próprias pesquisas." (SANTOS FILHO, 2001, p. 31). A análise das atividades desenvolvidas em sala de aula com o gênero HQ foi realizada a partir do levantamento dos elementos que envolvem a prática pedagógica - no que diz respeito ao ensino da leitura - tais como: a relação dos materiais, de que forma a linguagem dos quadrinhos foi explorada, quais os conteúdos de Língua Portuguesa trabalhados, quais os objetivos didático-pedagógico que norteiam a prática do educador e quais os processos avaliativos adotados. [...]

[...] R de S. Um gênero quadro a quadro: a história em quadrinhos. In: Dionísio, A. P.; Machado, A. R.; Bezerra, M. A. (orgs.). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, pp. 194-207. MINAYO, M. C. de S. (org). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. SANTOS FILHO, J. C. Pesquisa quantitativa versus pesquisa qualitativa: o desafio paradigmático. In: GAMBOA, S. S. (org.). Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. São Paulo: Cortez, 2001, pp. 13-59. SERPA, D. ; ALENCAR, M. [...]

[...] 1 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.1.1 Analisar as atividades desenvolvidas em sala de aula com gênero histórias em quadrinhos; 2.1.2 Averiguar quais os conteúdos selecionados e trabalhados nas aulas com histórias em quadrinhos; 2.1.3 Verificar como os professores exploram a linguagem dos quadrinhos como prática de leitura; 2.1.4 Identificar os recursos materiais utilizados para o ensino da prática de leitura com o gênero textual quadrinhos; 2.1.5 Investigar os objetivos didático-pedagógicos quanto ao uso dos quadrinhos em sala de aula; 2.1.6 Investigar como é feita a avaliação da aprendizagem nas situações em que é utilizada a HQ; 2 - MARCO TEÓRICO 2.1 LEITURA Em nossa cultura grafocêntrica, o acesso à leitura é tido como intrinsecamente bom. [...]

[...] 1. Na primeira atividade a professora solicita que os alunos elaborem uma HQ, reproduzindo a história lida anteriormente (também HQ) da Emília (Anexo 4). Para essa atividade a professora utilizou folhas de ofício (dobradas em formato de revista), lápis de cor e giz de cera. Os materiais foram entregues aos alunos. Em seguida a professora diz: P.: Vamos escolher um novo título para a historinha Os alunos apresentaram várias propostas de títulos. A professora escreve no quadro os títulos sugeridos. [...]

[...] In: Chiappini, L. (org.). Aprender e ensinar com textos não escolares. São Paulo: Cortez, 1997, pp. 125-154. INFANTE, U. Curso de gramática aplicada aos textos. São Paulo: Scipione, 2001. LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2003. LUYTEN, S. São Paulo: Brasiliense, 1993. MAGALHÂES, L. C. Em defesa dos quadrinhos. In: Zilberman, R. (org.). A produção cultural para a criança. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990, pp. [...]

[...] A linguagem verbal vai aparecer, principalmente, para expressar a fala ou pensamento dos personagens, a voz do narrador e os sons envolvidos nas narrativas apresentadas, mas também estará presente em elementos gráficos: cartazes, cartas, vitrines, etc. A seguir veremos como foi trabalhada a mensagem lingüística das HQ nas atividades realizadas durante as aulas: . Exploração da linguagem verbal da capa de um gibi (Anexo 4). Os alunos, mediados pela professora, fizeram a leitura verbal da página inicial do gibi e discutiram sobre o que seria tratado nas páginas seguintes. [...]

[...] 12) define esse gênero como "articulação de signos gráficos, visuais e verbais como prática significante narrativa fundada na mais pura visualidade". Denominadas por Eisner (1989) como arte seqüencial, as HQ são uma forma de linguagem que combina imagem e texto e que, através do encadeamento de quadros, narra uma história ou ilustra uma situação. Descobrir o funcionamento dessa parceria demanda atividade lingüístico- cognitiva contínua pelos leitores (MENDONÇA, 2002). No entanto, Magalhães (1990) diz que o que é fundamental na HQ não é sua dupla natureza sígnica, mas o fato de que ela conta uma história relacionando personagens, enredo, tempo, espaço e ponto de vista. [...]

[...] Não observamos atividades que contemplassem questões de tamanho e espessura de letras e elementos constituintes (personagens, seqüência temporal, trama/enredo). No que diz respeito aos objetivos didático-pedagógicos, identificamos que a professora buscou levar o aluno a: . Refletir sobre os elementos visuais e verbais do gênero HQ; . Utilizar estratégias de leitura como antecipações e inferências para compreender a HQ a partir da capa. . Desenvolver estratégias de produção textual; . Compreender que a mensagem lingüística dos quadrinhos se dá através de duas formas: o diálogo e a narrativa; . [...]

[...] Equivale ao discurso direto em textos literários. É importante que o professor trabalhe as marcas da oralidade nas HQ. . Leitura por meio da qual se explorou a legenda (narrador) na HQ. Ao longo da leitura de um gibi (Anexo 4), professora e alunos discutiram quanto à voz onisciente do narrador da história. O debate entre eles girou em torno da voz presente nas legendas. Eis trechos das falas: P.: De quem é essa fala? Aluno: Do narrador. Constatamos que não foi aprofundada a discussão quanto ao papel da legenda (voz do narrador), para situar o leitor no tempo e no espaço, indicando mudança de localização dos fatos, avanço ou retorno no fluxo temporal, expressões de sentimentos ou percepções dos personagens. [...]

[...] A produção da leitura na escola. São Paulo : Ática, 1995. SILVA, L. L. M. O ensino da Língua Portuguesa no primeiro grau. São Paulo: Atual, 1986. SILVA, N. M. da. Fantasias e cotidiano nas histórias em quadrinhos. São Paulo: Annablume, 2002. SOARES, M. B. As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto. In: ZILBERMAN, R.; SILVA, E. T. (orgs.). Leitura: Perspectivas interdisciplinares. São Paulo: Ática, 2000. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre : Artmed, 1998. SUASSUNA, L. [...]

www.educador.brasilescola.com/.../historia-quadrinhos.htm -

AS TIRINHAS EM QUADRINHO

As tirinhas, são narativas curtas, desenvolvidas geralmente em três quadros, no nosso caso são onze quadros,  pois esta foi uma tirinha especial de Carnaval. Ao leitor, é exigido o conhecimento prévio, são caracterizados com o auxilio dos dialogos somados a elementos visuais, mais especificamente pela inferência sugerida no ultimo quadrinho: alguém deve se sentir como o personagem,  já que ele se sente como outra pessoa. O desfecho inesperado, é o que provoca o efeito de humor. O que reforça a idéia de que a história surpreeende em seu final é a expressão facial e o que é dito, sugerindo ao leitor um ar de desdém. A fonte de comicidade reside mais nos elementos verbais, o aspecto visual, embora importante é tido como complementar, assim a explicação se ancora em elementos linguísticos. Existem casos que o aspecto visual, sobrepõe-se ao verbal, a fonte da comicidade, está na leitura visual e na inferência que ela permite. Vale mensionar que ocorre narrativas que apresentam um quadro só e sem diálogos, além de que tem como elemento mediador ou disjuntor um recurso visual e não linguísticos. Ainda e

tem casos em que os elementos visuais e verbais trabalham de forma mais harmoniosas sendo ambos  igualmente relevantes.As tirinhas em quadrinhos,  são definidas por Santos (2002), como uma forma de comunicação visual impressa que se soma a elementos verbais para compor uma narrativa. Pode ser publicada de diversas maneiras, entre elas em formato de tirinhas, como vemos diariamente nos cadernos de cultura dos jornais de nosso estado.Segundo Santos as tirinhas podem ser apresentadas de duas forma distintas: A primeira como trecho de uma narrativa maior em que apenas uma parte da historia é apresentada ao leitor, o funcionamento seria parecido com o de uma novela de televisão em que o telespectador vivencia em doses diárias uma história mais longa. Nas tirinhas, a cada dia, o leitor lê um pedaço da aventura (servem de exemplo os personagens de Mandrake e Fantasma entre outros) que  em gera não tem cunho cômico. A segunda é a que nos interessa, é a tirinha humoristica, como foi chamada pelo autor. Seria uma história que apresenta uma gag, termo entendido por Santos como uma piada diaria, dado que na maioria dos casos, é publicada diariamente pelos jornais. Para explicar esse tipo de tirinha, vale o texto de Morin (1973)., a autora européia aborda textos de humor, ou historietas cômicas, como foi traduzido para o português,  tais produções teriam em comum três funções:  A normalização apresentava os personagens, a locutora de deflagração colocaria o problema a serresolvido e a interlocutora de distinção se encarregaria de transitar a narrativa vigente de um modo sério para o modo cômico. A mudança de um desfecho "absurdo" o suficiente para causar humor no interlocutor.
O uso das tirinhas em quadrinhos contribui com o trabalho do professor em níveis diferentes de ensino, visto que é um roteiro de fácil acesso aos alunos para entretenimento e lazer. As historias em quadrinhos abordam vários temas nos quais o professor pode escolher as que melhor satisfazem as necessidades do seu planejamento.Pesquisa realizada recentemente declarou que, fica mais fácil o processo de aprendizagem e memorização quando estabelecemos a ligação com o conhecimento prévio do aluno. A revista Nova Escola publicou em abril de 1998 uma reportagem intitulada "Quadrinhos poderosa ferramenta pedagógica" na qual há depoimentos de professores que afirmam que 100% dos alunos gostam de historias em quadrinhos. Portanto, é recomendável o uso em historias em quadrinhos, podemos observar na historinha da "Cambada do Feioso" fatores que implicam na capacidade de observação e expressão, aguça o senso de humor e a leitura critica; correlaciona mensagem verbal e não verbal, assim como também a cultura formal e informal. Alem de conhecer e respeitar as variantes lingüísticas do português falado desvendando as formas coloquiais da linguagem.As tirinhas ajudam a aproximação das informações cientificam artísticas e históricas da realidade social do aluno, ajudando a desenvolver melhor a produção de textos. Do ponto de vista governamental, os quadrinhos são vistos, como ferramenta bastante atraente para estimular a leitura dos alunos. O que pode ser comprovado através do MEC, pois o mesmo acredita que a inclusão dessas obras, facilita o aprendizado das crianças em temas mais difíceis. É interessante que o professor ofereça a seus alunos, as tirinhas ou revistas em quadrinhos e de imagens, como outra opção de formas gráficas para se contar historias e também na exemplificação da língua portuguesa usada no cotidiano.

Leide Vilma Pereira Santos

www.webartigos.com/...Tirinhas.../pagina1.html

Concepções de linguagem alteram
o que e como ensinar

Entenda por que a prática diária da leitura e a escrita, em atividades mediadas pelo professor, são fundamentais quando se considera a linguagem como forma de interação social

Na década de 1970, uma transformação conceitual mudou as práticas escolares. A linguagem deixou de ser entendida apenas como a expressão do pensamento para ser vista também como um instrumento de comunicação, envolvendo um interlocutor e uma mensagem que precisa ser compreendida. Todos os gêneros passaram a ser vistos como importantes instrumentos de transmissão de mensagens: o aluno precisaria aprender as características de cada um deles para reproduzi-los na escrita e também para identificá-los nos textos lidos.
Ainda era essencial seguir um padrão preestabelecido, e qualquer anormalidade seria um ruído. Para contemplar a perspectiva, o acervo de obras estudadas acabou ampliado, já que o formato dos textos clássicos não servia de subsídio para a escrita de cartas, por exemplo.
Segundo a pedagoga especializada em linguística, Kátia Lomba Bräkling, nessa concepção, a língua é um código e escrever seria o exercício de combinar palavras e frases para formar um texto. Assim, o ensino precisava focar prioritariamente as estruturas – os substantivos, os verbos, os pronomes, etc. – que compõem a língua e seus usos corretos.
Em pouco tempo, no entanto, as correntes acadêmicas avançaram mais. Mikhail Bakhtin (1895-1975) apresentou uma nova concepção de linguagem, a enunciativo-discursiva, que considera o discurso uma prática social e uma forma de interação - tese que vigora até hoje. A relação interpessoal, o contexto de produção dos textos, as diferentes situações de comunicação, os gêneros, a interpretação e a intenção de quem o produz passaram a ser peças-chave.
A expressão não era mais vista como uma representação da realidade, mas o resultado das intenções de quem a produziu e o impacto que terá no receptor. O aluno passou a ser visto como sujeito ativo, e não um reprodutor de modelos, e atuante - em vez de ser passivo no momento de ler e escutar.

 

PAPEL DE ESCRIBA Eleger um jovem para escrever
as produções orais incentiva a construção coletiva.
Foto: Drawlio Joca

Essas ideias ganharam suporte das pesquisas que têm em comum as concepções de aprendizagem socioconstrutivistas, que consideram o conhecimento como sendo elaborado pelo sujeito, e não só transmitido pelo mestre. Entre os principais pensadores estão Lev Vygostsky (1896-1934) - que mostrou a importância da interação social e das trocas de saberes entre as crianças - e Jean Piaget (1896-1980) - pai da teoria construtivista.
Nos anos 1980, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, autoras do livro Psicogênese da Língua Escrita, apresentaram resultados de suas pesquisas sobre a alfabetização, mostrando que o aluno constrói hipóteses sobre a escrita e também aprende ao reorganizar os dados que têm em sua mente. Em seguida, as pesquisas de didática da leitura e escrita produziram conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem desses conteúdos.
Hoje, a tendência propõe que certas atividades sejam feitas diariamente com os alunos de todos os anos para desenvolver habilidades leitoras e escritoras. Entre elas, estão a leitura e escrita feita pelos próprios estudantes e pelo professor para a turma (enquanto eles não compreendem o sistema de escrita), as práticas de comunicação oral para aprender os gêneros do discurso e as atividades de análise e reflexão sobre a língua.
A leitura, coletiva e individualmente, em voz alta ou baixa, precisa fazer parte do cotidiano na sala. "O mesmo acontece com a escrita, no convívio com diferentes gêneros e propostas diretivas do professor. O propósito maior deve ser ver a linguagem como uma interação", explica Francisca Maciel, diretora do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale), em Belo Horizonte.
O desenvolvimento da linguagem oral, por sua vez, apesar de ainda pouco priorizado na escola, precisa ser trabalhado com exposições sobre um conteúdo, debates e argumentações, explanação sobre um tema lido ou leituras de poesias. "O importante é oferecer oportunidades de fala, mostrando a adequação da língua a cada situação social de comunicação oral".
Trecho adaptado da reportagem O papel das letras na interação social.

10 capítulos essenciais da produção de texto

O QUE ENSINAR

• 1 Concepção de linguagem

  • Provocação
    Você ensina Língua Portuguesa ou Práticas de Linguagem?
    Se você estiver alinhado com as atuais concepções de linguagem, deve ensinar os alunos a pôr em prática a linguagem, formando cidadãos leitores e escritores de uma cultura em que a escrita é predominante. Com base nas pesquisas desenvolvidas pelo filósofo russo, Mikhail Bakhtin, essas concepções têm como peças-chave a relação interpessoal, o contexto de produção dos textos, as diferentes situações de comunicação, os gêneros, a intenção de quem o produz e a interpretação de quem o recebe. Portanto, mais do que ensinar os elementos e as normas que compõem a Língua Portuguesa, precisamos ensinar as Práticas de Linguagem que vivenciamos em nossa língua materna. “O desafio é formar praticantes da leitura e da escrita e não apenas sujeitos que possam ‘decifrar’ o sistema de escrita”, resume a educadora argentina, Délia Lerner.
    Ponto de partida
    Concepções de linguagem alteram o que e como ensinar
    Mikhail Bakhtin - O filósofo do diálogo
    Palavra de especialista
    A interação por meio da linguagem (por Cláudio Bazzoni, em vídeo)
    Cronologia
    Da Reforma Pombalina à publicação dos PCNs
    Caso real: o que mudou ao longo de 24 anos de carreira
    Expectativas de aprendizagem
    O que os alunos devem saber ao final do 5º e do 9º anos
    Mitos
    Três equívocos sobre produção de textos
    Na dúvida?
    Qual a diferença entre língua, idioma e dialeto?

  2 Reconceitualização do objeto de ensino

  • Provocação
    Como um professor que acompanha as pesquisas sobre didática, você abandonou de vez as redações sobre as férias, a primavera ou de tema livre. Agora, você trabalha com gêneros e sua aula vai ser sobre fábula. Então, você diz aos alunos que a fábula tem uma narrativa breve, na qual os personagens geralmente são animais tipificados como humanos, que se envolvem em uma situação-problema. O enredo se resolve com a solução do problema e uma lição de moral. Depois dessa explicação, você pede para que os alunos produzam cartazes sobre as características da fábula. Sua concepção de ensino de produção de texto mudou mesmo?
    Não, ainda. A escrita é uma prática social e o professor que pretende ensinar a escrever deve ter como referência fundamental os conteúdos envolvidos nas práticas sociais da leitura e da escrita. Isso não se faz verbalmente, como no exemplo acima. É preciso desenvolver os chamados comportamentos leitores e escritores, algo que se conquista por meio da familiarização com os textos em situação de leitura e com a prática da escrita de diferentes gêneros.
    Ponto de partida
    O que são comportamentos leitores e escritores
    Fala, Delia Lerner!
    Vídeo - O papel da escrita na formação do leitor
    É preciso dar sentido à escrita e à leitura na escola
    Resenha - Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário
  • Fala, Roger Chartier!
    Os significados sociais dados aos textos pelo autor e pelo leitor
    Fala, Bernard Schneuwly!
    O ensino por meio dos gêneros deve ser feito com profundidade
    Fala, José Saramago!
    A língua é uma ferramenta de comunicação e cabe à escola ensinar a usá-la
    Fala, Ruth Rocha!
    O primeiro passo é descobrir se a criança realmente entende o que anda lendo
    Leia também
    Revisão vai além da ortografia
    “Pode ler. Eu já li e gostei"
    Bons leitores são bons alunos em qualquer disciplina
    Variar textos: a melhor receita para formar leitores
    Compreender, eis a questão!
    Textos com estilo

COMO ENSINAR

• 3 Condições didáticas

  • Provocação
    Seus alunos estão estudando sobre a Índia, nas aulas de História. Você decide pedir a eles que, em grupos, produzam gibis sobre o tema. É uma boa estratégia?
    Não. Trata-se de um caso típico (e muito comum) de uma atividade que provoca a transformação do gênero. Em História, vale dedicar muito mais esforços à produção de textos típicos do contexto de estudos, como os resumos ou texto informativo, pelo qual se comunica o conteúdo. Para esses gêneros serem produzidos, o trabalho deve ser precedido de atividades de pesquisa como ler textos sobre o tema, sublinhar, resumir trechos, anotar.
    Gibis, por sua vez, têm por princípio a função de entreter, não a de informar. O trabalho de construção de personagens de gibis, por exemplo, demandaria um espforço não compatível com as expectativas sobre o conteúdo em questão (História da Índia).
    Como resultado, os alunos perdem tempo se preocupando com a elaboração de textos e imagens que não vão provocar entretenimento e perdem a chance de aprender a escrever textos informativos e comunicar o que aprenderam sobre a Índia. Esse exemplo hipotético ilustra bem o fato de que, quando se produz um texto, é preciso garantir as respostas a três condições didáticas: O que será escrito (ou qual o conteúdo e o gênero do texto)? Para quê (ou qual é sua função comunicativa)? Para quem (o destinatário)?
    Palavra de especialista
    É preciso garantir as condições didáticas da produção textual (por Cláudio Bazzoni, em vídeo)
    Leia também
    Escrever de verdade
    O que e para que(m)
    Gêneros, como usar
    “Alô , turma de EJA"
    Portfólio
    Um conto, uma fábula e um editorial escritos por alunos
    Na dúvida?
    Gibis podem ser usados em sala de aula? Como?

  4 Modalidades Organizativas

  • Provocação
    Por que o projeto didático é uma boa modalidade para ensinar a produzir textos?
    Para atender às condições didáticas da produção de texto, o projeto é uma modalidade estratégica porque tem como resultado um produto final, com finalidade comunicativa definida e que pode ser lido por destinatários reais.
    Segundo Delia Lerner, essa modalidade organizativa torna “possível criar no aluno um projeto próprio e permite mobilizar o desejo de aprender de forma independente do desejo do professor”. Isso não significa abandonar as atividades permanentes e as sequências didáticas de escrita focadas em conteúdos específicos. Cada objetivo requer uma modalidade diferente e a combinação de diferentes modalidades contribui para enriquecer o trabalho.
    Palavra de especialista
    Quando usar cada modalidade organizativa? (por Delia Lerner)
    Leia também
    O mundo em revistaJornal na sala de aula - leitura e assunto novo todo dia
    Blog: diário (de aprendizagem) na redePodcasts sobre Ariano Suassuna: casamento proveitoso
    Projetos didáticos
    Biografias e autobiografiasMural de animais em extinçãoSolte os bichos e faça um livroCão e companhia - enciclopédia de verbetesResenha Crítica, gênero textual da esfera jornalística
    Literatura e podcast - Com poesia a imaginação voa e a escrita melhora
    Atividades permanentes
    Leitura com textos jornalísticosAnálise de Conto de Escola
    Sequências didáticas
    Do oral para o escritoAlmanaque da classe
    Plano de aula
    Outdoor: convencer em poucas palavras
    Propostas curriculares
    Secretaria de Educação de Nova Lima (MG)Escola Projeto Vida (SP)

  5 Da reescrita à autoria

  • Provocação
    A reescrita inibe a criatividade do aluno?
    Não. Ao reescrever a versão pessoal de uma história conhecida ou com alterações solicitadas pelo professor, como a mudança de cenário, de tempo ou de narrador, o aluno pode realizar um grande esforço criativo para conseguir reconstruir a mesma história e não perder a coerência. Esse processo, baseado em diferentes maneiras de reescrever um texto-fonte, é parte integrante do percurso de autoria, que pode ser construída com muita prática e reflexão.
    Ponto de partida
    Ser autor exige pensar no enredo e na estrutura
    A reescrita
    Palavra de especialista
    A reescrita no percurso de autoria (por Débora Rana, em vídeo)
    Como ler para escrever bons textos? (por Débora Rana, em vídeo)
    Atividade de reescrita coletiva com alunos de uma 3ª série (por Bia Gouveia, em vídeo)
    Reportagens
    Como reescrever um texto mudando o narrador
    Contos 2.0
    Projetos didáticos
    Reescrita com personagem-narrador
    A caminho da autoria
    O Velho Chico dá assunto para muita escrita e leitura
    Reescrevendo histórias
    A produção de textos literários
    Reportagem
    Ler para escrever
    Sequências didáticas
    Leitura para refletir sobre a escrita
    Comparando diferentes versões de Pinóquio
    Atividades permanentes
    Contos sem mistério algum
    Os poetas e o fazer poético
    O que cabe na lata do poeta?
    A produção de textos informativos em contexto de estudos
    Palavra de especialista
    Delia Lerner: ler e escrever em contexto de estudo
    
    Reportagem
    Raio X da notícia
    
    Atividade permanente
    Leitura de textos informativos
    Leitura de textos informativos (em vídeo)
    Sequência didática
    Leitura e escrita de textos informativos
    Vasculhando a rede

  6 Reflexão sobre a linguagem

  • Provocação
    Ao trabalhar com diferentes gêneros, você não precisa mais ensinar conteúdos como a gramática e a ortografia, focando apenas os aspectos discursivos do texto, que afetam diretamente seu sentido. Verdadeiro ou falso?
    Falso. Tanto quanto a pontuação, a gramática e a ortografia também interferem na compreensão de um texto. A questão está em como trabalhar esses conteúdos. Decorar regras e mais regras não vai servir para desenvolver os comportamentos escritores. Por outro lado, ao estudar as normas gramaticais e ortográficas de maneira contextualizada e integrada à produção de seus textos, o aluno tem mais chances de compreender que o uso inadequado de certas estruturas vai comprometer o sentido da sua mensagem.
    Ponto de partida
    Os problemas ortográficos mais comuns do 3º ao 5º ano e as propostas para resolvê-los
    Palavra de especialistaDelia Lerner aborda a reflexão sobre a linguagem (em vídeo)
    Célia Diaz Argüero fala sobre pontuação na alfabetização inicial
    
    A revisão
    Reportagens
    A chave para o bom texto: revisão
    O uso de recursos da informática nas aulas de Língua Portuguesa
    A pontuação
    Reportagem
    Pontuar? Depende do gênero, do leitor...
    
    Plano de aula
    Aprendendo a fazer uso da pontuação
    
    Atividade permanente
    Revisão de textos com foco em pontuação
    
    A gramática
    Reportagem
    Gramática sem decoreba
    Atividade permanente
    Os porquês do porquinho
    
    Plano de aula
    Estudando a paragrafação de verbetes enciclopédicos
    
    Jogo online
    As regras de utilização do hífen
    Na dúvida?
    Por que há substantivos que servem tanto para o gênero masculino como para o feminino?
    Qual é a diferença entre a norma gramatical, a padrão e a culta?
    A ortografia
    Manual da Nova Ortografia
    Reportagens
    As duas faces da ortografia: regularidades e irregularidades
    De olho na ortografiaÉ hora de escrever certo
    
    Plano de aula
    Trabalhando uma questão ortográfica com ditado interativo
    Na dúvida?
    As letras K, W e Y são consideradas consoantes ou vogais?
    Qual a utilidade do dicionário?
    Como colocar em ordem alfabética as palavras com cedilha?

  7 Avaliação

  • Provocação
    A qualidade do produto final é o único elemento a se considerar na avaliação da produção de textos dos alunos. Certo?
    Errado. A avaliação deve ser uma espécie de termômetro das produções escritas dos alunos, desde o primeiro dia de aula. Partindo de uma avaliação diagnóstica, o professor pode adequar o planejamento às necessidades da turma, identificando as dificuldades de cada aluno. A partir daí, todas as atividades devem ser consideradas para compor sua avaliação final.
    Ponto de partidaA necessidade e os bons usos da avaliação, por Telma Weisz
    Palavra de especialista
    Diagnóstico e avaliação (por Cláudio Bazzoni, em vídeo)
    Reportagens
    O que cada um sabe
    Avaliação inicial na produção de texto (em vídeo)
    Sequência didáticaDiagnóstico inicial da produção de texto dos alunos

  8 Produção de texto na alfabetização

  • Provocação
    Se os alunos ainda não dominam completamente a escrita alfabética, não é possível trabalhar a produção de textos. Certo?
    Errado. O conhecimento do sistema alfabético não é um pré-requisito para a elaboração de um texto. Definir o conteúdo que será escrito, adequá-lo a um propósito comunicativo e organizar as ideias são comportamentos escritores que não dependem da representação gráfica das palavras e que as crianças devem praticar desde a pré-escola. Uma das maneiras de trabalhar esses conteúdos é o ditado que os alunos fazem para o professor, o que torna possível às crianças se perceberem capazes de escrever antes de estar alfabetizadas.
    Ponto de partida
    Produzir texto sem escrever
    Na ponta do lápis
    Ler e escrever de verdade na 1ª série
    Aulas que estão no gibi
    Palavra de especialista
    Com significado, desde o começo (por Delia Lerner)
    Aquisão do código e compreensão do texto, ao mesmo tempo (por Ana Teberosky)
    É preciso conhecer as características da linguagem escrita (Telma Weiz)
    Projetos didáticos
    Criar agendas telefônicas
    Livro de parlendas preferidas
    Reescrita de histórias conhecidas
    Indicação literária
    Texto informativo sobre filhotes
    Legendas para fotos
    Atividades permanentes
    Escrever para aprender (em vídeo)
    Ditado para escriba (em vídeo)
    Leitura de textos informativos (em vídeo)
    Interação com a linguagem escrita
    Sequências didáticas
    ''Eu já sei ler gibi!''
    Galeria de personagens

  9 Inclusão

  • Provocação
    Na sua sala de aula está Mariana, uma aluna com deficiência auditiva. Enquanto a turma trabalha no projeto didático de produção de um livro de receitas, você elabora diferentes sequências didáticas exclusivas para Mariana, com exercícios de palavras-cruzadas e aulas retiradas de livros didáticos. Você está incluindo a aluna em um processo de aprendizagem?
    
    Não. Segundo Maria Teresa Eglér Mantoan, da Faculadade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), incluir não significa diferenciar uma atividade para os que têm deficiência, mas aceitar e autorizar que cada um percorra seu caminho específico para resolver o mesmo problema que a turma toda vai solucionar. Uma criança com deficiência auditiva é capaz de aprender a produzir textos, desde que algumas flexibilizações sejam feitas nos conteúdos, no tempo das atividades, nos recursos utilizados ou até no espaço da sala de aula.
    Palavra de especialista
    A inclusão nas atividades de produção de texto (por Daniela Alonso, em vídeo)
    Reportagem
    Como Matheus controlou o tamanho da letra
    Flexibilização
    O melhor espaço no momento da roda
    Recursos a favor do surdo-cego
    Mais tempo e repetições para quem tem Síndrome de Down
    Sequência didática
    Saberes e sabores
    Plano de aula
    Agenda telefônica
    Atividade permanente
    Leitura

  10 Formação de professores em produção de texto

  • Provocação
    Apesar de não produzir textos em diferentes gêneros nem ter a leitura como hábito, é possível ensinar seus alunos a produzir bons textos?
    Sim, desde que você esteja disposto a rever sua relação com a leitura e a escrita e se atualize em relação aos conhecimentos didáticos sobre produção de texto, participando ativamente da formação continuada. Muitos professores, quando estudantes, não aprenderam a produzir textos em diferentes gêneros porque a escola pela qual passaram não trabalhava com essa concepção de ensino, focando muito mais os aspectos estruturais e normativos da língua. Para reverter esse quadro e assegurar que seus alunos aprendam a escrever bons textos é necessário desenvolver familiaridade com o mundo dos textos e seus respectivos comportamentos leitores e escritores na formação continuada. Nesse caso, os especialistas recomendam que os formadores trabalhem com a dupla conceitualização, uma estratégia na qual os professores primeiramente experimentam o que é escrever um texto em determinado gênero, com destinatário definido, reelaborando o conceito de escrita e, em seguida, problematizam como ensinar este conteúdo.
    Palavra de especialista
    Como formar professores leitores e escritores (por Beatriz Gouveia, em vídeo)
    Um caso de tematização da prática conduzido (por Telma Weisz, em vídeo)
    Reportagens
    Dupla conceitualização: as condições didáticas e o objeto de ensino
    O gestor e o ensino da língua
    Todos aprenderam a produzir textos
    Formação de professores e alunos escritores

 

Exercício de interpretação com charge sobre Lula

Exercícios para docentes contendo charges não são muito comuns, mas são cada vez mais cobrados nos exames vestibulares. Trago aqui uma proposta de exercício de interpretação para ser usada em sala de aula por professores e por alunos que desejam aumentar sua capacidade de interpretação em exercício contendo charges.

Leia.

Pirata: substantivo de dois gêneros
- aventureiro dos mares que pilha navios mercantes e povoações costeiras; corsário

- Derivação: por extensão de sentido. - bandido, ladrão

- Derivação: sentido figurado.- indivíduo namorador, galanteador

          adjetivo de dois gêneros

- diz-se do que é realizado com apropriação da forma anterior ou com plágio ou cópia de uma obra anterior, com infração deliberada à legislação que protege a propriedade artística ou intelectual - Ex.: disco p., livro p. 

- que opera ou transmite sem autorização, de maneira clandestina (diz-se de estação de rádio ou de TV)

Veja agoram algumas questões relativas ao texto:

1. Com base nas definições acima, explique qual dos sentidos do termo pirata se aplica ao diálogo presente na primeira cena do cartum. Que elementos, presentes na imagem, permitem que se atribua um sentido específico a esse termo?

2. "Pois tirem o pirata e tragam o original". Como o senhor de terno azul espera que essa ordem seja entendida por seus auxiliares? Como os auxiliares interpretam a ordem dada?

3. O gesto inesperado dos auxiliares pode ser compreendido somente a partir de informações presentes no cartum? Explique.

Leia o texto.
A melhor história dos últimos tempos é essa do Lula assistindo a um DVD pirata de 2 filhos de Francisco era pleno ar. Ou melhor, em pleno AeroLula, aquele avião que é dele, mas não é. Para o PT, foi um baita azar de Lula, que não sabia de nada. Para a oposição, é um escândalo sem precedentes. Para o Planalto, a culpa pelo DVD pirata é do mordomo. Ops! Do ajudante-de-ordens, que vem a ser o oficial que cuida de tudo na rotina do presidente. [...] CATANHÊDE, Eliane. Pirataria. Folha de S.Paulo, São Paulo, 11 nov. 2005. (Fragmento).

4. As informações presentes no texto ajudam a interpretar as duas cenas do cartum. Com base nelas, diga quem é o senhor de terno azul e qual sua função.  Quem é o indivíduo de camiseta vermelha?

5. Com base no texto, como pode ser explicada a interpretação que os auxiliares dão à fala "tirem o pirata e tragam o original"?

Vocês podem ver que como a leitura do cartum demonstra, existe uma forte relação entre o sentido dos enunciados e a situação em que eles são utilizados. A análise das informações que nos permitem identificar a situação a que um texto está associado mostra/apresenta o contexto no qual ele está inserido. Isso é o que venho também, abordando no blog Análise de Charges. Visitem-no.

 

www.analisedetextos.com.br/.../exercicio-de-interpretacao-com-charge.html

 

 

                        I N P S 

O problema da saude e' antigo
"Charges" foram feitas sobre o tema
O Governo não melhora, sempre teima
Parece ate' que usa isto como lema

E agora que a CPMF acabou...
Diziam que era da saude uma parte
Mas com aquele dinheiro fizeram arte
A saude faliu ate' o Congresso, pediu uma parte

Não resolvendo nada so' enrolou
O pobre coitado do povo sofrido
Que antes sempre foi mui destemido
Agora não fala nem rebate, so' da' gemido

Enquanto os grandes la' de fora so' engordam
Com os milhões que arrecadam do pobre povo
Que paga 74 impostos catalogados
Ainda e' obrigado a eleger eles de novo

LEITURA, SENTIDO E HUMOR